PRIMER DÍA DE CLASE EN SEGUNDO DE ESO

 Empezaremos con una pregunta:
¿Qué creéis que vais a ver a continuación?

ME LOS CUENTAS ENREDADOS

La semana pasada os propuse mezclar dos cuentos tradicionales., se trata de ENREDAR ambas tramas o personajes. De momento, lo que había que hacer era elegir las dos historias, idear los cambios (reflejarlos en un documento drive compartido) y finalmente redactar la introducción.


He visto los trabajos de algunos de vosotros y .... creo que os voy a dejar más pistas para que vuestro camino sea más "placentero".

INSTRUCCIONES DE USO

1. Empieza con la fórmula: Érase una vez ...
2. Elige qué personaje o personajes lo protagonizarán.
3. Inventa unos hechos que constituyan el argumento del relato que narrarás.
4. Determina el lugar y el tiempoen que se desarrolla la historia. (Ten presente que las referencias espaciales y temporales de los cuentos suelen ser muy imprecisas): en un país muy lejano, hace mucho tiempo ... 
5. Piensa cuál es la enseñanza que quieres transmitir con esta historia.
6. Organiza la información en párrafos.
7. Cuida tu escritura:
- usa expresiones como: un día, luego, más tarde, poco después, alggún tiempo después, al final ...

- Procura que las oraciones no sean muy largas y asegúrate de puntuarlas bien.

8. Ponle un título.

9. Corrige el texto que has escrito y comprueba que se ciñe a las propiedades textuales estudiadas: Coherencia, cohesión y adecuación.

10. Ahora, las imágenes.

Esto no es todo. Te dejo aquí una GEOGRAFÍA FANTÁSTICA. Es una guía rápida para crear tu universo imaginario. Coge tu libreta y ya puedes empezar. 

MENTIRA, VERDAD Y MIEDO DE CARE SANTOS

Mañana nos visita la escritora Care Santos. Para que todo el alumnado pueda tener acceso a lo que hemos preparado para la visita, os enlazo en este post un poco de información extra sobre la autora.

En este documento que enlazamos a continuación, encontrarás las preguntas que hemos pensado hasta el momento, si tienes alguna más, puedes enviarla al correo de Montse: montzanuy@gmail.com y la incluiremos a la entrevista que le vamos a realizar mañana.

PREGUNTAS PARA CARE SANTOS

Y ahora vamos a "embeder" los powerpoints realizados por la clase de segundo C. Algunos aún no están terminados, pero falta poco. Esperamos que os gusten.

LA FORÇA DE BABEL

Amb motiu del dia de la llengua materna, estem preparant una activitat de conscienciació sobre els avantatges del multilinguisme. 

LA FORÇA DE BABEL

Presento la proposta d’equips de treball i a continuació DUES TASQUES.

EQUIP 1	EQUIP 2	EQUIP 3	EQUIP 4	EQUIP 5
Ona  Mohcine Jana Andra	Osama Hamza Basma Zhangyi	Ares Alexandra Marina Joan	Ariadna Núria Júlia Jacob	Laia Anna Biel Ilías

Comencem les tasques:

TASCA 1

Per equips, heu de buscar la definició dels 10 conceptes que mostrem a continuació.
A partir d’aquesta definició han d’elaborar imatges que siguin representatives.
Cada equip presenta un full amb cada concepte. És a dir, 10 fulls per grup. 

Cal repartir la feina i demà CADA MEMBRE DEL GRUP TÉ CLAR QUÈ LI TOCA.

Es valorarà la precisió de la definició i el format adequat per a exposar-lo.

IMPORTANT:

Demà porteu ordinador, fulls en color, retoladors, colors i sobretot MOLTA IMAGINACIÓ.

Conceptes: 
MULTILINGÜISME
BILINGÜISME
PEDRA ROSETTA
TORRE DE BABEL
LLENGUA MATERNA
LLENGUA MORTA
WIKIPEDIA
HINDI
CULTURA
COMUNICACIÓ

TASCA 2

Individualment, cada membre de l’equip ha de portar per escrit una reflexió a partir d’aquestes dues
preguntes.
Per respondre, caldrà documentar-se per internet i després fer una reflexió personal i posar-la per
escrit en un full amb bona lletra. 
1- Quins són els avantatges de parlar llengües?
2- Què passaria si es perdés la teva llengua? Què es perdria amb ella?

DIVENDRES 21 de FEBRER

De 8,30 a 10’30 A l’aula de 2n C conjuntament la professora de castellà i la professora d’anglès.

- Què farem?
- Veure dos fragments del video LA FORÇA DE BABEL i comentar les respostes de la TASCA 2
- Exposar els nostres “treballs” al mural a la planta de baix, a la vora del passadís que dóna al pati. 
- LA DIVERSITAT ÉS UN TRESOR
- Foto de grup 

INVESTIGAMOS POETAS

El alumnado de 2º de ESO ......

VA DE POESÍA

frasesdeldia.com

Con este post vamos a empezar con la poesía, para ello partiremos de una selección de poemas hecha por Itziar López, la responsable del blog En torno a la Lengua. Leer poesía requiere atención y sobre todo saber escuchar. A veces nos parece que los poemas son "extraños" o difíciles y nos empeñamos en repetir que no los entendemos y por eso no nos gustan. Sin embargo, prácticamente todos difrutamos escuchando canciones y no debemos olvidar que las canciones son una forma de poesía. 

Vamos a intentarlo, sin prisa, la poseía no entiende de prisa. 

SELECCIÓN DE POEMAS

Debes imprimir o copiar en tu cuaderno los poemas de la selección. A partir del miércoles vamos a trabajarlos "intensamente".

Lo primero que vamos a hacer es LEER, pero leer de verdad, entendiendo y entonando, en voz alta. Hay que conseguir que nuestra lectura sea COMPRENSIVA y entendamos cada palabra a fondo. Una vez leídos todos, tenemos que buscar a qué poema corresponde cada uno de estos temas:

1. Definición del amor
2. Carpe diem (invitación a disfrutar del momento presente)
3. La pérdida amorosa
4. Mitología (recreación literaria de un mito grecolatino)
5. Dolor provocado por el amor
6. Reflexión sobre la vida y la muerte
7. Error en la interpretación del mundo
8. La vida (invitación a coger las riendas de nuestra propia vida)

Lo segundo que hay que hacer es buscar una DEFINICIÓN lo más completa y original posible de poesía y escribirla en vuestro cuaderno.

De momento, nada más. 

POEMAS PARA LA MAÑANA

SOMOS LO QUE SOMOS

DEBATE: DIFERENCIAS DE GÉNERO. ¿La biología o la educación?

Recojo este texto de la selectividad de este año. Vamos a debatir. Será nuestro cierre de curso. No sabrás que postura tendrás que defender; por lo tanto prepara ambas opciones.

¡Suerte!

http://reflejosdeunalmaperturbada.blogspot.com

¿La división entre hombres y mujeres es un producto de la imaginación, como el sistema de castas en la India y el sistema racial en América, o es una división natural con profundas raíces biológicas? Y si realmente es una división natural, ¿existen asimismo explicaciones biológicas para la preferencia que se da a los hombres sobre las mujeres? Algunas de las disparidades culturales, legales y políticas entre hombres y mujeres reflejan las evidentes diferencias biológicas entre los sexos. Parir ha sido siempre cosa de mujeres, porque los hombres carecen de útero. Pero alrededor de esta cuestión […] universal, cada sociedad ha acumulado capa sobre capa ideas y normas culturales que tienen poco que ver con la biología. Las sociedades asocian una serie de atributos a la masculinidad y a la feminidad que, en su mayor parte, carecen de una base biológica firme. Por ejemplo, en la democrática Atenas del siglo v a. C., un individuo que poseyera un útero no gozaba de una condición legal independiente y se le prohibía participar en las asambleas populares o ser un juez. Con pocas excepciones, dicho individuo no podía beneficiarse de una buena educación, ni dedicarse a los negocios ni al discurso filosófico. Ninguno de los líderes políticos de Atenas, ninguno de sus grandes filósofos, oradores, artistas o comerciantes poseía un útero. ¿Acaso poseer un útero hace que una persona sea inadecuada biológicamente para dichas profesiones? Así lo creían los antiguos atenienses. En la Atenas de hoy, las mujeres votan, son elegidas para cargos públicos, hacen discursos, diseñan de todo, desde joyas a edificios y software, y van a la universidad. Su útero no les impide hacer todas estas cosas con el mismo éxito con que lo hacen los hombres. Es verdad que todavía están insuficientemente representadas en la política y en los negocios —solo alrededor del 12 % de los miembros del Parlamento griego son mujeres—, pero no existe ninguna barrera legal para su participación en política, y la mayoría de los griegos modernos piensan que es muy normal que una mujer ejerza cargos públicos. […] ¿Cómo podemos distinguir lo que está determinado biológicamente de lo que la gente intenta simplemente justificar mediante mitos biológicos? Una buena regla empírica es: «La biología lo permite, la cultura lo prohíbe». La biología tolera un espectro muy amplio de posibilidades. Sin embargo, la cultura obliga a la gente a realizar algunas posibilidades al tiempo que prohíbe otras. La biología permite a las mujeres tener hijos, mientras que algunas culturas obligan a las mujeres a realizar esta posibilidad. 

Yuval Noah Harari. De animales a dioses. Barcelona: Debate, 2014, pp. 167-168

Esto les preguntaron a vuestros compañeros de segundo de bachiller:

Escriba un texto argumentativo en el que aborde la cuestión de si existe igualdad efectiva entre hombres y mujeres en la actualidad. La tesis debe expresarse de manera explícita y debe estar respaldada por, al menos, tres argumentos. Utilice, para ello, entre cien y ciento cincuenta palabras.

A vosotros os pregunto: ¿Qué pensarían Van Gogh, Picasso, Goya o Kandinsky de esto?

Dame tus argumentos

LAS MUJERES SON MÁS JÓVENES: PAUTA DE ANÁLISIS DE UN TEXTO ARGUMENTATIVO

FÍJATE EN:
Finalidad del texto: defender una idea para CONVENCER al receptor
TESIS: Las mujeres son más jóvenes/vitales
ARGUMENTOS:

-          Observación de la realidad

-          Comparación

-          Enumeración: leen más, van al cine, al teatro, exposiciones… etc- Tinen más vida social y cultural –más inquietudes-

EJEMPLOS:

He conocido a varias mujeres…

TIPO DE TEXTO: ARGUMENTATIVO: Artículo de opinión

CONOCES MÁS TIPOS DE T. ARGUMENTATIVOS:

Debate, crítica de cine, publicidad, alegato en un juicio…

Actividades de la página 183: 3, 4 y 6

LOS TOROS SON UN ESPECTÁCULO CRUEL

EL MALTRATO ANIMAL EN LAS EMPRESAS ALIMENTARIAS DEBERÍA TERMINAR

EL MACHISMO ESTÁ PRESENTE EN NUESTRAS VIDAS (CADA DÍA HAY MÁS HOMOFOBIA)

EL RACISMO ESTÁ MUY EXTENDIDO

LOS CUENTOS NOS “EDUCAN” a SER PRINCESAS y HÉROES

LOS DEBERES NO AYUDAN A APRENDER

¿LAS FEMINAZIS SON UN INVENTO DEL MACHISMO?

¿VEHÍCULOS DE GASOLINA o VEHÍCULOS ELÉCTRICOS?
ACABAR CON LAS PELEAS DE PERROS ES FUNDAMENTAL EN UN PAÍS CIVILIZADO
MUCHA MÚSICA ACTUAL FOMENTA EL MACHISMO
EL ABUSO DE LAS PANTALLAS CAUSA DAÑOS PSICOLÓGICOS
HAY QUE EDUCAR A LAS NUEVAS GENERACIONES EN USOS DIGITALES
LA CENSURA EN LA MÚSICA
NO SE CENSURA LA VIOLENCIA SUFICIENTEMENTE, SI SE CENSURA MOSTRAR EL CUERPO

LECTURAS DRAMATIZADAS

Vamos a hacer en clase una lectura dramatizada de un fragmento de una obra teatral:

“Lectura interpretativa desarrollada en forma organizada y sistemática con fines específicos en que el texto pertenece al género dramático y considera la acción como núcleo central, es decir, que los personajes no narran lo que les sucede sino que ejecutan acciones físicas siendo la emoción una acción también de tipo psicofísica donde existe un cambio, por ejemplo el silencio, la pausa, la interrupción al hablar, el temblor en la voz, etc.”.

EL BORRACHO Y LAS OREJAS               (Alejandro Jodorowsky)

Bajaba por la calle un borracho con las orejas en carne viva. Se encontró con un amigo, y éste le preguntó qué le había pasado.

−“A mi mujer se le ocurrió dejar la plancha encendida y, cuando sonó el teléfono, tomé la plancha por equivocación”.

−“Ya veo... Pero ¿y la otra oreja?”

−“¡El maldito imbécil volvió a llamar!”

A continuación tienes unos cuantos enlaces a textos teatrales. Elige uno o dos compañeros y a prepararlo.

Las lecturas se empezarán el próximo miércoles y realizaremos dos cada día de clase.

TEATRO He elegido un fragmento de "La cabeza del dragón", de Valle-Inclán.

COMEDIA He elegido un fragmento de "Eloísa está debajo de un almendro", de Enrique Jardiel Poncela.

DRAMA El texto seleccionado es "La barca sin pescador", de Alejandro Casona.

TRAGEDIA RURAL El texto seleccionado es "Bodas de sangre", de Federico García Lorca.

-- "Historia de una escalera", de Antonio Buero Vallejo. Amores que no han podido ser. La vida como una escalera que no conduce a ninguna parte.

-- "La barca sin pescador", de Alejandro Casona. Pacto con el diablo. Carácter social del mal individual.

-- "¿Dónde vas Alfonso XII?", de Luca de Tena. Juegos de enredos y equívocos.

-- "Tres sombreros de copa", de Miguel Mihura. Una vida anodina. Una boda. El descubrimiento del amor. TRES SOMBREROS DE COPA

-- "Las bicicletas son para el verano", de Fernando Fernán Gómez. Recuerdos de una guerra: amor inocente, bombardeos, hambre, derrota y humillación.

-- "La casa de Bernarda Alba", de Federico García Lorca

PREPARANDO EL EXAMEN DE 2º ESO (en construcción)

Fuente: www.fisaude.com

Tenemos examen a la vista. El evento se producirá el próximo miércoles 23 de Mayo. Para facilitaros el estudio voy a utilizar este "post" en el que encontraréis todo lo necesario para aprender y para superar la prueba.

Contenidos teóricos sobre textos

Tema 7: La novela. Los géneros narrativos // Las propiedades del texto

Tema 8: Subgéneros de la novela // El texto expositivo

La narración 2º ESO de Itziar López

Sintaxis:

Apuntes personales, fotocopias entregadas en clase y actividades y contenidos teóricos de la página EL TINGLADO ( su están bien confeccionados y presentados valen 1'5 puntos)

Contenidos teóricos de sintaxis:

Las preposiciones

Diferenciar sujeto/ predicado

Oraciones de Predicado nominal y Oraciones de Predicado verbal

Localizar y pronominalizar el Complemento directo y el Atributo

Clasificación de las oraciones según la actitud del hablante 

El día del examen se tendrán que entregar TODOS los apuntes y ejercicios realizados en clase BIEN ENCUADERNADOS y con PORTADA. 

No se recogerán NINGÚN trabajo fuera de plazo 

TALLER DE RAP Y POESÍA CON ELOI YEBRA

Hoy hemos recibido la visista de Eloi Yebra, conocido en el mundo de la música como Ciniko8a.

FEM DE PERIODISTES

EN AQUESTA CARPETA DRIVE HI HA MOLTES PLANTILLES PER POSAR PER ESCRIT EL VOSTRE ARTICLE

TASQUES DE CONTEXTUALITZACiÓ PER MATÈRIES

En general, estem satisfets de com heu rebut la nostra proposta de treball. Ens sembla que la majoria de vosaltres esteu cercant, investigant i creant materials molt interessants.  Però ens costa imaginar com era tot fa tant de temps, una altra moneda, una velocitat de la vida molt diferent, un altre tipus de consum, una informació més local...

Per tot això hem pensat que aniria molt bé contextualitzar i observar a curta distància aquella realitat en la que volem entrar. Ara us enllaçarem les activitats de contextualització que s'han preparat des de diverses matèries. Aquestes tasques us ajudaran a situar-vos de forma més concreta en l'època que estem investigant i us donaran informació acurada sobre aspectes de la vida diària d'aquella generació.

ACTIVITATS DE MATEMÂTIQUES

ACTIVITATS DE SOCIALS

ACTIVITATS TRANSVERSALS D'ANGLÈS

ACTIVITATS DE FÍSICA i QUÍMICA

PRIMERES TASQUES DEL PROJECTE

En aquest document trobareu els temes assignats a cada grup.
En aquests altres trobareu els agrupaments, horaris i temes de cada grup classe:
2n A 
2n B 
2n C 

TASCA 1. Coneixements previs
Activitat grupal. La caixa d'objectes d'abans
Ha arribat a la classe una caixa de fusta plena d'objectes "curiosos" que buscaven despertar la vostra curiositat. Entre tots hem parlat dels estris que hi havia dins la caixa. Ells ens portaran a un altre temps, a un altre món ... o no? 

1. Què sabeu entres tots d'aquest tema?

Obriu un document al DRIVE, compartiu-lo amb tots els companys. Títol: Què en sabem?

2. Feu un llistat el més complet possible amb tot el que sabeu i els dubtes o preguntes que el tema us suggereixi.

3. Agafeu un paper DIN A 3 i feu "entre tots" un MAPA MENTAL. Poseu el tema al centre i dividiu-lo en dues parts.

Què en sabem? Què volem saber? Quins dubtes tenim?

Total llibertat per a la confecció, però ha de ser el més visual i complet possible.

Ara ja podeu començar, llegiu, pregunteu... Cal investigar, saber... i començar a decidir a qui podem preguntar; de ben segur que a casa vostra i al carrer hi ha persones que tenen moltes de les respostes a les vostres preguntes.

TASCA 2. Passem a l'acció

Caldrà fer UNA ENTREVISTA.
 

Abans consulteu els documents següents:

L'entrevista a un familiar o amic

L'entrevista: pautes d'execució i redacció

Exemples d'entrevista

Un altre exemple
 

Caldrà fer UNA RECERCA DOCUMENTAL (llibres, revistes, internet)

TASCA 3. Reflexionem

Diari d'aprenentatge individual. Cada alumne tindrà el seu i el podrem demanar en qualsevol moment per fer un seguiment de la feina.

Heu de "crear" un diari d'aprenentatge en el qual cada dia escriureu un text on apareixerà

• allò que  t'ha cridat l’atenció dels aprenentatges que has fet,
• allò que has descobert o après aquell dia,
• opinions i impressions del que has llegit, estudiat o del que  t'han explicat,
• fragments de textos que creus interessants,
• fotos, retalls, informacions diverses
• expectatives i interessos que  t'ha generat l’estudi
• dubtes i preguntes a partir de les quals  t'agradaria aprofundir
• hauràs d'autoavaluar-te: què he après, què m’ha costat més

El diari personal. Orientacions
Tothom ha de fer el seu personal

El nostre diari d'aprenentatge. Model 
Se n'ha de fer un per grup

El diario de Vanesa. Ejemplo diari d'aprenentatge

TASCA 4.

Elecció dels productes que elaborarem.

Ara ja teniu els temes, ja sabeu que us heu de tornar uns experts en cada tema i investigar tot el que pugueu. Ara és molt important redactar les entrevistes, passar les preguntes a un document i sobretot triar molt bé què preguntareu i a qui. Un cop realitzades, cal fer-ne la transcripció i posar-ho en un document amb fotos. Estaria molt bé afegir vídeos i àudios.
Cada equip ha de consensuar TRES productes diferents que podeu seleccionar després de llegir la imatge que us hem enllaçat a continuació.

AQUÍ TENIU UNS QUANTS MODELS DE PRODUCTES. CADA EQUIP HA DE TRIAR QUINS TRES PRODUCTES ELABORARÀ
Recordeu que tindrem l'oportunitat de penjar-los en una pàgina WIX i també en farem una exposició al centre perquè tothom pugui veure la vostra aportació a la història local.